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자기주도적학습능력의 정의, 자기주도적학습능력의 가치, 자기주도적학습능력과 독서교육, 자기주도적학습능력과 학습흥미수업, 자기주도적학습능력의 교사역할, 향후 자기주도적학습능력의 향상 방안
| 자료번호 | e676732 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2021.03.15 | 등록일 | 2010.07.27 |
| 페이지수 | 6Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | bo******** | 가격 | 5,000원 |
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소개글
자기주도적학습능력의 정의, 자기주도적학습능력의 가치, 자기주도적학습능력과 독서교육, 자기주도적학습능력과 학습흥미수업, 자기주도적학습능력의 교사역할, 향후 자기주도적학습능력의 향상 방안
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습능력의 정의
Ⅲ. 자기주도적학습능력의 가치
Ⅳ. 자기주도적학습능력과 독서교육(독서지도)
Ⅴ. 자기주도적학습능력과 학습흥미수업
Ⅵ. 자기주도적학습능력의 교사역할
Ⅶ. 향후 자기주도적학습능력의 향상 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 자기주도적학습능력의 정의
Ⅲ. 자기주도적학습능력의 가치
Ⅳ. 자기주도적학습능력과 독서교육(독서지도)
Ⅴ. 자기주도적학습능력과 학습흥미수업
Ⅵ. 자기주도적학습능력의 교사역할
Ⅶ. 향후 자기주도적학습능력의 향상 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
자기주도적학습능력의 정의, 자기주도적학습능력의 가치, 자기주도적학습능력과 독서교육, 자기주도적학습능력과 학습흥미수업, 자기주도적학습능력의 교사역할, 향후 자기주도적학습능력의 향상 방안
‘자기 스스로 학습을 선택하고 실행하는 것’이라는 포괄적인 의미에서 자기주도적 학습을 지칭하는 용어는 매우 다양하다. 이러한 용어들 가운데에는 자기계획 학습(self-planning learning), 독립학습(independent study), 자기교수(self-teaching), 독학(autodidaxy), 개별학습(individualized learning)등이 있다. 유귀옥에 의하면, 이와 같이 다양한 용어 중에서 자기주도적 학습(self-directed learning)이라는 용어가 가장 일관되게 사용되고 있으며, 그 개념 규정에 있어서는 “학습 경험을 계획하고 필요를 진단하고 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정”이 가장 보편적으로 사용되고 있다고 한다. 즉, 자기주도적 학습이란 타인의 조력 여부와는 상관없이 학습자가 스스로 자신의 학습 욕구를 진단하고 학습 목표를 설정하며 그 학습에 필요한 인적․물적 자원을 확보하고 적합한 학습 전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이라는 것이다. 이러한 개념 규정에서는 지식을 인식하는 주체로서의 학습자의 자기주도성보다는 일련의 학습 활동을 수행하는 관리자로서의 학습자의 자기주도성의 측면이 더 부각되고 있음을 볼 수 있다.
그러나 단순히 학습 활동의 관리자로서만 학습자의 자기주도성을 부각시키는 경우는 오히려 자기주도적 학습을 매우 제한적인 의미로 축소시키는 결과를 초래한다. 즉, ‘유의미한 지식의 구성’이라는 학습의 가장 본질적인 측면이 도외시되는 것이다. 따라서 지식 구성과 학습자의 자기주도성에 관해 구성주의적 인식론에 입각하여 논의하는 것은 자기주도적
학습의 내재적 가치를 살펴보는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 구성주의적 관점에 의하면 소위 지식이란 언제나 구성적인 학습 활동의 결과이며, 수동적인 수용자에게는 일방적으로 전달될 수 없는 것이라고 본다. 이와 같이, 학습이 구성적이고 능동적인 과정이라고 한다면, 학습자의 역할은 달라질 수밖에 없을 것이다. 즉, 학습자는 지식 구성 활동에 있어서 외부에 있는 정보를 수동적으로 받아들이기보다는 능동적이고, 자기주도적이며, 반성적으로 의미를 구성해야 한다.
Ⅱ. 자기주도적학습능력의 정의
‘자기 주도적 학습력’ 이란 학생들이 각자에 맡겨진 사회과 학습 과제를 스스로 파악할 수 있으며, 파악된 과제는 자료를 적절히 활용하고, 서로 협력하여 해결하며 조리 있게 발표하고 종합할 수 있는 능력이라 정의한다. 즉 과제 파악 능력, 과제 해결 능력, 자료 활용 능력, 상호 협동 능력, 발표
‘자기 스스로 학습을 선택하고 실행하는 것’이라는 포괄적인 의미에서 자기주도적 학습을 지칭하는 용어는 매우 다양하다. 이러한 용어들 가운데에는 자기계획 학습(self-planning learning), 독립학습(independent study), 자기교수(self-teaching), 독학(autodidaxy), 개별학습(individualized learning)등이 있다. 유귀옥에 의하면, 이와 같이 다양한 용어 중에서 자기주도적 학습(self-directed learning)이라는 용어가 가장 일관되게 사용되고 있으며, 그 개념 규정에 있어서는 “학습 경험을 계획하고 필요를 진단하고 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정”이 가장 보편적으로 사용되고 있다고 한다. 즉, 자기주도적 학습이란 타인의 조력 여부와는 상관없이 학습자가 스스로 자신의 학습 욕구를 진단하고 학습 목표를 설정하며 그 학습에 필요한 인적․물적 자원을 확보하고 적합한 학습 전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이라는 것이다. 이러한 개념 규정에서는 지식을 인식하는 주체로서의 학습자의 자기주도성보다는 일련의 학습 활동을 수행하는 관리자로서의 학습자의 자기주도성의 측면이 더 부각되고 있음을 볼 수 있다.
그러나 단순히 학습 활동의 관리자로서만 학습자의 자기주도성을 부각시키는 경우는 오히려 자기주도적 학습을 매우 제한적인 의미로 축소시키는 결과를 초래한다. 즉, ‘유의미한 지식의 구성’이라는 학습의 가장 본질적인 측면이 도외시되는 것이다. 따라서 지식 구성과 학습자의 자기주도성에 관해 구성주의적 인식론에 입각하여 논의하는 것은 자기주도적
학습의 내재적 가치를 살펴보는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 구성주의적 관점에 의하면 소위 지식이란 언제나 구성적인 학습 활동의 결과이며, 수동적인 수용자에게는 일방적으로 전달될 수 없는 것이라고 본다. 이와 같이, 학습이 구성적이고 능동적인 과정이라고 한다면, 학습자의 역할은 달라질 수밖에 없을 것이다. 즉, 학습자는 지식 구성 활동에 있어서 외부에 있는 정보를 수동적으로 받아들이기보다는 능동적이고, 자기주도적이며, 반성적으로 의미를 구성해야 한다.
Ⅱ. 자기주도적학습능력의 정의
‘자기 주도적 학습력’ 이란 학생들이 각자에 맡겨진 사회과 학습 과제를 스스로 파악할 수 있으며, 파악된 과제는 자료를 적절히 활용하고, 서로 협력하여 해결하며 조리 있게 발표하고 종합할 수 있는 능력이라 정의한다. 즉 과제 파악 능력, 과제 해결 능력, 자료 활용 능력, 상호 협동 능력, 발표
참고문헌
대구화원초등학교 - 컴퓨터 통신망의 효율적 활용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 1999
서울대신초등학교 - 현장체험학습 프로그램 적용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 서울특별시교육청지정 시범학교 운영보고서, 2000
서부교육청 - 자기주도적 학습력을 먼저 생각합니다, 1998
조기문 - 제7차 교육과정에 따른 자기 학습력 신장 지도 자료, 목포 : 호남교육사, 1999
전라남도교육청 - 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 영문화사, 1997
홍순약 - 자기주도적 학습력을 기르는 교육, 서울교육, 97가을호, 1997
서울대신초등학교 - 현장체험학습 프로그램 적용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 서울특별시교육청지정 시범학교 운영보고서, 2000
서부교육청 - 자기주도적 학습력을 먼저 생각합니다, 1998
조기문 - 제7차 교육과정에 따른 자기 학습력 신장 지도 자료, 목포 : 호남교육사, 1999
전라남도교육청 - 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 영문화사, 1997
홍순약 - 자기주도적 학습력을 기르는 교육, 서울교육, 97가을호, 1997
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