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교원연수(교사연수) 유형, 교원연수(교사연수) 구조, 교원연수(교사연수) 필요성, 교원연수(교사연수)와 학점화, 교원연수(교사연수) 동향, 외국 교원연수(교사연수) 사례, 향후 교원연수(교사연수) 개선 방안 분석
| 자료번호 | e688534 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2021.03.28 | 등록일 | 2010.10.23 |
| 페이지수 | 11Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | ke******** | 가격 | 5,000원 |
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소개글
교원연수(교사연수) 유형, 교원연수(교사연수) 구조, 교원연수(교사연수) 필요성, 교원연수(교사연수)와 학점화, 교원연수(교사연수) 동향, 외국 교원연수(교사연수) 사례, 향후 교원연수(교사연수) 개선 방안 분석
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 연수
2. 학교중심 연수
3. 개인중심 연수
Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 구조
Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 필요성
Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 학점화
Ⅵ. 교원연수(교사연수)의 동향
1. 교원양성․연수기관 평가인증제 도입
2. 신규․현직교사 연수 강화
3. 자율연수 기반 조성 및 활성화 유도
4. 자율연수 휴직제 도입
5. 교육학 전문박사학위 과정 개설
6. 해외체험연수 및 민간기업체 등 다양한 연수기회 확대
Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례
1. TECH-RAE 프로젝트의 성공 요인
1) 노트북컴퓨터 제공
2) TECH-RAE Coordinator의 활동
3) JobReady와의 협력관계
2. TECH-RAE 프로젝트의 교사 연수 전략
3. 프로젝트의 성과와 전망
Ⅷ. 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 연수
2. 학교중심 연수
3. 개인중심 연수
Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 구조
Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 필요성
Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 학점화
Ⅵ. 교원연수(교사연수)의 동향
1. 교원양성․연수기관 평가인증제 도입
2. 신규․현직교사 연수 강화
3. 자율연수 기반 조성 및 활성화 유도
4. 자율연수 휴직제 도입
5. 교육학 전문박사학위 과정 개설
6. 해외체험연수 및 민간기업체 등 다양한 연수기회 확대
Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례
1. TECH-RAE 프로젝트의 성공 요인
1) 노트북컴퓨터 제공
2) TECH-RAE Coordinator의 활동
3) JobReady와의 협력관계
2. TECH-RAE 프로젝트의 교사 연수 전략
3. 프로젝트의 성과와 전망
Ⅷ. 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
교원연수(교사연수) 유형, 교원연수(교사연수) 구조, 교원연수(교사연수) 필요성, 교원연수(교사연수)와 학점화, 교원연수(교사연수) 동향, 외국 교원연수(교사연수) 사례, 향후 교원연수(교사연수) 개선 방안 분석
교원연수는 교원들이 현직에서 맡은 업무를 효율적으로 수행하는데 필요한 지식을 갖추고, 문제점을 보완하기 위해 반드시 필요하다. 또한 학교에서 필요로 하는 새로운 교과지식, 수업기술, 동기유발 방법 등을 배우고 익혀서 직전교육에서 미비했던 교육 결손을 보충해야 하며, 교원은 현직 연수의 기회를 토대로 자기성찰의 기회를 갖고 새로운 교수-학습 기술과 독창적인 방법을 사용하여 전문직으로서의 교원의 지위를 확고히 해야 한다.
이러한 교원연수는 사회가 요구하는 지식이 급속도로 변하고 지식의 양적 증가가 매우 빠르게 일어나 연수 형태 또한 많은 변화를 가져오고 있다. 정보기술의 발전은 출석연수로 이루어지는 교원연수 형태를 변화시켜 원격연수가 가능하게 하였다. 1990년대 후반부터 시행된 원격연수는 출석연수가 가지고 있는 비효율적인 요소 즉, 교사들의 출석연수로 인해 생기는 수업결손에 대한 문제, 장소나 공간, 시간의 제약으로 인해 동시에 많은 교원들을 교육시킬 수 없는 연수 기회의 문제, 전통적인 교수-학습 방법에 의한 연수 진행으로 변천하는 시대의 흐름에 뒤떨어지는 강의식 연수의 문제 등을 해결할 수 있는 새로운 형태로서 시행되어 왔다. 그러나 원격연수에 대한 역사가 짧고 그에 따른 시행착오로 인해 경제적, 시간적, 효율적인 측면에서 부정적인 모습을 보이고 있는 것이 현실이다. 특히 초등교원을 대상으로 연수를 실시하는 교육대학교에서는 한정된 경제적 자원 및 인적 자원, 정부기관의 부족한 지원 등으로 대부분의 기관이 원격연수의 필요성을 인지하고 있음에도 불구하고 실시하지 못하고 있는 것이 현실이며, 또한 원격연수를 실시하고 있더라도 제한된 형태의 원격연수를 실시하고 있다.
이러한 초등교사 연수에 중추적인 역할을 하고 있는 교육대학교가 앞으로 원격연수를 시행하는데 있어서 시행착오 및 경제적, 시간적 손실 없이 시행할 수 있도록 하기 위하여 교원연수에 대한 현황 및 문제점 분석, 원격연수의 현황 및 문제점 분석, 국외 교원연수 분석을 하였다. 이러한 기초연구를 통하여 초등교사원격연수의 기본방향을 제시하고, 원격연수 모형제시, 원격연수의 운영방안, 원격연수의 교육과정, 원격연수의 컨텐츠 개발방안, 원격연수의 평가 방안 등에 대해 연구하였다.
.
원격연수 모형으로는 일반적으로 시행되고 있는 두 가지 유형의 원격연수와 전국 교육대학교가 현실을 고려하여 시행할 수 있는 두 가지 유형에 대해 분석하고 제시하였다. 일반적으로 시행되고 있는 유형으로서는 기존 교원연수의 보조수단형과 단독 원격교사연수원 형태를 들 수 있다. 기존 교원연수의 보조수단은 기존 출석연수의 형태에 간단히 구축할 수 있는 원격연수시스템을 이용하여 현행 교원연수의 보조수단으로 활용하고 있는 형태로서 연수의 일부분만 활용함으로써 진정한 원격연수라 할 수는 없는 형태이다. 단독 원격교사 연수원 설립형은 현재 교육부에서 인가한 38개 연수기관이 자체 운영하는 연수원 형태이다. 이 형태는 연수기관 독자적으로 실시하는 연수형태이기 때문에 기관의 특징을 살릴 수 있고 지역특성에 맞는 형태를 구축할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 원격연수원 설립 초기뿐만 아니라 운영하는 과정에 있어 많은 비용을 필요로 하고 있고, 새로운 원격연수용 컨텐츠를 개발하기 위해서 드는 비용 또한 적지 않기 때문에 예산의 규모가 작거나 충분한 지원이 이루어지지 않은 소규모의 기관에서는 시행하기에 어려운 형태라고 할 수 있다. 또한 각 연수 기관들이 독자적인 컨텐츠를 개발하였을 때 동일한 과정의 중복개발로 인하여 비용의 낭비가 많은 편이다.
Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 연수
교육인적자원부와 그 산하 기관의 주관아래 다양한 연수기관에서 전체교원을 대상으로 실시하는 각종 연수활동이며, 상급 자격 취득과 전문성 제고 및 자질 향상을 위한 자격연수와 교육의 이론방법 및 직무수행에 필요한 능력배양을 위한 직무연수가 있다. 초등교원연수원, 중등교원연수원, 종합교원연수원, 교육행정연수원, 지방교육연수원, 국가전문행정연수원, 원격교육연수원에서 실시하고 있다.
우리나라의 기관중심 연수제도는 교육공무원법 제37조“교육공무원에게는 연수기관에서 재교육을 받거나 연수할 기회가 균등히 보장되어야 한다.”와 제41조 “교원은 수업에 지장이 없는 한 소속기관의 장의 승인을 얻어 연수기관 또는 근무 장소 이외의 시설 또는 장소에서 연수할 수 있다” 규정과
교원연수는 교원들이 현직에서 맡은 업무를 효율적으로 수행하는데 필요한 지식을 갖추고, 문제점을 보완하기 위해 반드시 필요하다. 또한 학교에서 필요로 하는 새로운 교과지식, 수업기술, 동기유발 방법 등을 배우고 익혀서 직전교육에서 미비했던 교육 결손을 보충해야 하며, 교원은 현직 연수의 기회를 토대로 자기성찰의 기회를 갖고 새로운 교수-학습 기술과 독창적인 방법을 사용하여 전문직으로서의 교원의 지위를 확고히 해야 한다.
이러한 교원연수는 사회가 요구하는 지식이 급속도로 변하고 지식의 양적 증가가 매우 빠르게 일어나 연수 형태 또한 많은 변화를 가져오고 있다. 정보기술의 발전은 출석연수로 이루어지는 교원연수 형태를 변화시켜 원격연수가 가능하게 하였다. 1990년대 후반부터 시행된 원격연수는 출석연수가 가지고 있는 비효율적인 요소 즉, 교사들의 출석연수로 인해 생기는 수업결손에 대한 문제, 장소나 공간, 시간의 제약으로 인해 동시에 많은 교원들을 교육시킬 수 없는 연수 기회의 문제, 전통적인 교수-학습 방법에 의한 연수 진행으로 변천하는 시대의 흐름에 뒤떨어지는 강의식 연수의 문제 등을 해결할 수 있는 새로운 형태로서 시행되어 왔다. 그러나 원격연수에 대한 역사가 짧고 그에 따른 시행착오로 인해 경제적, 시간적, 효율적인 측면에서 부정적인 모습을 보이고 있는 것이 현실이다. 특히 초등교원을 대상으로 연수를 실시하는 교육대학교에서는 한정된 경제적 자원 및 인적 자원, 정부기관의 부족한 지원 등으로 대부분의 기관이 원격연수의 필요성을 인지하고 있음에도 불구하고 실시하지 못하고 있는 것이 현실이며, 또한 원격연수를 실시하고 있더라도 제한된 형태의 원격연수를 실시하고 있다.
이러한 초등교사 연수에 중추적인 역할을 하고 있는 교육대학교가 앞으로 원격연수를 시행하는데 있어서 시행착오 및 경제적, 시간적 손실 없이 시행할 수 있도록 하기 위하여 교원연수에 대한 현황 및 문제점 분석, 원격연수의 현황 및 문제점 분석, 국외 교원연수 분석을 하였다. 이러한 기초연구를 통하여 초등교사원격연수의 기본방향을 제시하고, 원격연수 모형제시, 원격연수의 운영방안, 원격연수의 교육과정, 원격연수의 컨텐츠 개발방안, 원격연수의 평가 방안 등에 대해 연구하였다.
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원격연수 모형으로는 일반적으로 시행되고 있는 두 가지 유형의 원격연수와 전국 교육대학교가 현실을 고려하여 시행할 수 있는 두 가지 유형에 대해 분석하고 제시하였다. 일반적으로 시행되고 있는 유형으로서는 기존 교원연수의 보조수단형과 단독 원격교사연수원 형태를 들 수 있다. 기존 교원연수의 보조수단은 기존 출석연수의 형태에 간단히 구축할 수 있는 원격연수시스템을 이용하여 현행 교원연수의 보조수단으로 활용하고 있는 형태로서 연수의 일부분만 활용함으로써 진정한 원격연수라 할 수는 없는 형태이다. 단독 원격교사 연수원 설립형은 현재 교육부에서 인가한 38개 연수기관이 자체 운영하는 연수원 형태이다. 이 형태는 연수기관 독자적으로 실시하는 연수형태이기 때문에 기관의 특징을 살릴 수 있고 지역특성에 맞는 형태를 구축할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 원격연수원 설립 초기뿐만 아니라 운영하는 과정에 있어 많은 비용을 필요로 하고 있고, 새로운 원격연수용 컨텐츠를 개발하기 위해서 드는 비용 또한 적지 않기 때문에 예산의 규모가 작거나 충분한 지원이 이루어지지 않은 소규모의 기관에서는 시행하기에 어려운 형태라고 할 수 있다. 또한 각 연수 기관들이 독자적인 컨텐츠를 개발하였을 때 동일한 과정의 중복개발로 인하여 비용의 낭비가 많은 편이다.
Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 연수
교육인적자원부와 그 산하 기관의 주관아래 다양한 연수기관에서 전체교원을 대상으로 실시하는 각종 연수활동이며, 상급 자격 취득과 전문성 제고 및 자질 향상을 위한 자격연수와 교육의 이론방법 및 직무수행에 필요한 능력배양을 위한 직무연수가 있다. 초등교원연수원, 중등교원연수원, 종합교원연수원, 교육행정연수원, 지방교육연수원, 국가전문행정연수원, 원격교육연수원에서 실시하고 있다.
우리나라의 기관중심 연수제도는 교육공무원법 제37조“교육공무원에게는 연수기관에서 재교육을 받거나 연수할 기회가 균등히 보장되어야 한다.”와 제41조 “교원은 수업에 지장이 없는 한 소속기관의 장의 승인을 얻어 연수기관 또는 근무 장소 이외의 시설 또는 장소에서 연수할 수 있다” 규정과
참고문헌
◈ 김동석(1999), 교원연수기관 평가인증방안연구, 한국교육개발원
◈ 김성식(1999), 가상교육 연수의 제도적 기반 구축 연구, 한국정보교육학회
◈ 교육인적자원부 학교정책실(2005), 교원연수 운영방향
◈ 이병진(2002), 외국의 교원연수제도, 우리교육
◈ 정봉남(1997), 초등교사를 위한 음악교과전담연수의 실태연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 한복수(1995), 과학교사 국내연수의 현황과 개선방안, 과학교육 10월
◈ 김성식(1999), 가상교육 연수의 제도적 기반 구축 연구, 한국정보교육학회
◈ 교육인적자원부 학교정책실(2005), 교원연수 운영방향
◈ 이병진(2002), 외국의 교원연수제도, 우리교육
◈ 정봉남(1997), 초등교사를 위한 음악교과전담연수의 실태연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 한복수(1995), 과학교사 국내연수의 현황과 개선방안, 과학교육 10월
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