수학세안 들이재기

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3)수학-들이의 합과 차를 알기(세안)
3)수학-들이의 합과 차를 알기(세안) Ⅰ. 수업을 선택하며 이 단원을 선택한 이유 처음 세안 수업을 선택해야 한다는 이야기를 들었을 때 우리 반 아이들이 실생활에서 어떤 점을 가장 어려워하고 있을까, 라는 생각이 우선적으로 들
3)수학-들이와 무게-들이를 어림하고 합과 차를 구할 수 있다.(세안)
3)수학-들이와 무게-들이를 어림하고 합과 차를 구할 수 있다.(세안) 1. 단원명 : 5. 들이와 무게 2. 단원의 개관 1학년 1학기에 무게와 들이를 각각 비교하는 것을 학습하였다. 그리고 2학년에서 단위길이를 이용하여 길이를 측정하는 것과 어
3)수학-들이와 무게-여러 가지 물건의 들이를 어림하고 직접 재어 비교하기(세안)
3)수학-들이와 무게-여러 가지 물건의 들이를 어림하고 직접 재어 비교하기(세안) 1. 단원 : 5. 들이와 무게 2. 단원의 개관 1학년 1학기에 무게와 들이를 각각 비교하는 것을 학습하였다. 그리고 2학년에서 단위길이를 이용하여 길이를 측

소개글

수학세안들이재기

1. 단원 : 5. 들이 재기

2. 단원의 개관
　가. 사회관
　나. 학생관
　다. 교재관

3. 단원의 목표
　가. 인지적 영역
　나. 기능적 영역
　다. 정의적 영역

4. 학습의 계통 및 관련

5. 과제 분석

6. 지도 계획(총11시간)

7. 평가 계획(관점)
　가. 인지적 영역
　나. 기능적 영역
　다. 정의적 영역

8. 지도의 실제
　가. 본시 교수․학습 개요
　나. 지도 과정
　다. 판서 계획
　라. 형성평가 계획

9. 수학과 교수․학습안에 대한 실태조사
　가. 설문지
　나. 실태분석 및 지도 대책
　다. 학생 좌석 배치도

본문내용

수학세안 들이재기
가. 사회관
우리는 생활 속에서 한 뼘, 한 줌과 같은 임의의 측정 단위를 자주 사용한다. 그러나 서로 다른 임의 단위를 사용할 경우 같은 물건을 측정하더라도 측정 결과는 다르며, 임의 단위가 사라졌을 경우 측정 결과는 무의미 해진다. 또한 임의 단위는 사람들마다 단위가 다르므로 수학적 의사소통이 어렵다. 따라서 사람들은 동일하게 사용되는 보편 단위의 필요성을 인식하게 되었고, 전 세계적으로 공통적인 표준 측정도구와 보편단위를 요구하게 되었다.
이에 개정 7차 수학과 교육과정에서는 시간, 길이, 들이, 무게, 각도, 넓이, 부피 등의 단위를 도입하고 적절한 단위를 이용하여 어림하는 능력을 신장시키며 측정값의 합과 차를 구하는 방법을 학습하도록 하였다. 이러한 학습을 통해 학생들이 수학과 일상생활의 밀접한 관련성을 경험 할 수 있도록 구성하고 있다.
따라서 이 단원에서는 학생들이 쉽게 접할 수 있는 여러 가지 생활 장면과 관련지어 측정과 어림의 필요성을 인식할 수 있도록 지도 해야겠다. 또한 들이와 무게 단위를 구체적인 측정 활동을 통해 명확히 인식하도록 하고, 이를 바탕으로 단위의 개념을 이해할 수 있도록 지도 해야겠다.
나. 학생관
교육 심리학자 Bruner의 저서〈교육의 과정 The Process of Education〉의하면, 아동들은 표상 양식 면에서 활동적 표상, 영상적 표상, 기호적 표상의 순서로 발달하기 때문에 교수·학습 경로도 같은 순서로 해야 한다고 주장하고 있다. 그리고 인지발달 수준과 인지 경로를 고려하여 구체에서 추상으로 교수․학습이 이루어져야 학습의 효과를 높일 수 있다고 하였다.
수학교과에 대한 선호도 조사에서 우리 학급의 43%(12명)의 학생이 수학을 매우 재미있다고 대답했고, 35%(10명)의 학생이 수학을 재미있다고 대답했다. 또한 64%(18명)의 학생들이 수학수업에서 실제로 만들거나 조작하는 활동을 선호하였다. 수학교과 내용 선호도는 도형 35%(10명), 수와연산 29%(8명), 확률과 통계 18%(5명), 측정 11%(3명), 규칙성과 문제해결 7%(2명)의 순으로 나타났다.