우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점 (유아특수교육의 개념, 필요성, 유아특수교육의 현황, 특수유아의 진단 , 유아특수교육의 동향과 과제)

우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점에 관한 레포트입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육
　1) 유아특수교육의 개념
　2) 유아특수교육의 필요성
2. 우리나라 유아특수교육의 현황
　1) 특수유아의 유형
　　(1) 시각장애아
　　(2) 청각장애아
　　(3) 지체장애
　　(4) 정신지체아
　　(5) 정서․행동장애아
　　(6) 자폐성장애아
　　(7) 의사소통장애아
　　(8) 학습장애아
　　(9) 건강장애아
　　(10) 발달지체아
　　(11) 영재(우수)아
　2) 특수유아의 진단
　　(1) 특수유아의 조기발견 및 조기교육
　　(2) 특수유아의 선별과 진단 및 평가

Ⅲ. 결론
1. 유아특수교육의 동향과 과제
　1) 유아특수교육의 동향
　　(1) 통합교육의 여건조성
　　(2) 교수의 개별화
　　(3) 특수유아교육의 연구
　2) 유아특수교육의 과제
　　(1) 유아특수교육의 실천적 사각지대 개선
　　(2) 유아특수교육의 조기교육과 예방 프로그램의 이용 기회 확대

※ 참고문헌

우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점 (유아특수교육의 개념, 필요성, 유아특수교육의 현황, 특수유아의 진단 , 유아특수교육의 동향과 과제)
Ⅰ. 서론

　유아특수교육은 인본주의에 입각하여 유아가 지닌 여러 가지 장애를 극복하고 개성을 신장시켜 사회에 바람직하게 참여하게 함으로써, 특수유아 개인의 삶의 질을 높이는데 그 이념을 둔다고 할 수 있다. 여기서는 유아특수교육의 개념과 필요성을 알아보고, 우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점을 통해 유아특수교육의 동향과 과제에 대하여 살펴보기로 한다.

Ⅱ. 본론

1. 유아특수교육
　1) 유아특수교육의 개념
　　유아특수교육은 유아교육의 개념과 특수교육의 개념이 합쳐진 개념 즉, 특수유아를 대상으로 한 유아교육으로서, 장애유아교육, 유아특수교육, 조기특수교육, 취학 전 특수교육 등 다양한 용어로 사용되고 있다. 또 특수유아 역시 단순하게 정의를 내리기는 매우 어려우며, 그 용어마저도 이상 유아, 발달지체유아, 장애유아, 문제유아 등으로 혼용되고 있다.




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2. 우리나라 유아특수교육의 현황
　1) 특수유아의 유형
　　특수유아에게 특수아라는 명칭을 붙이는 것(labeling)은 바람직하지 못하다. 특히 특수유아 중에는 서로 다른 유형에 속하는 명칭(학습장애아 또는 정신지체아 등)을 갖더라도 각 장애 범주 간에 보편적인 특성이 있고, 그들을 진단하고 교육하는 방법에도 상당히 보편적인 특성이 어느 정도는 존재한다. 그러나 특수유아들을 위한 보다 효율적인 교육과 조기 조치를 위해서는 어느 정도 전통적 범주에 의한 분류 방법을 따르지 않을 수 없는 면도 있다. 다만 특수 유아들에게 붙여진 명칭은 진단과 교육적 조치를 명확하게 하는데 필요한 용어이지 그 유아자체를 지칭하는 것은 아니다.

리나라 특수교육진흥법에서도 특수교육대상자로 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애 등으로 나누고 있다.
(1) 시각장애아
시각장애아란 시각적 손상이 심하여 시력 교정을 해도 유아의 교육적 수행에 불리한 영향을 주는 상태를 말하며, 교육적으로는 특수교육 방법이나 자료가 필요한 유아를 지칭한다.
(2) 청각장애아
청각장애아란 청력의 손상이 너무 심하기 때문에 보청기를 사용해도 청각을 통하여 언어적 정보를 처리하는데 장애가 있으며, 이 장애가 교육 수행에 불리한 영향을 미치는 유아를 뜻한다.
(3) 지체장애
지체부자유아란 심한 정형외과적 손상이나 신체적 한계 또는 건강상의 이유로 학교에 다니거나 학습하는데 특수한 서비스나 기구, 자료 등이 요청되는 유아를 의미한다.
(4) 정신지체아
정신지체아란 지적 기능이 유의하게 평균에서 떨어지며 동시에 적응 행동에 결함이 존재하는 상태를 말하며, 이러한 문제가 발달시기 동안에 일어난 것으로 교육 수행 능력에 불리한 영향을 받는 유아를 말한다.
(5) 정서행동장애아
정서행동장애란 장기간에 걸쳐 다음의 특성중 하나에 해당한다. 첫째, 지적감각적 혹은 건강의 요인들로는 설명되지 않는 학습 능력의 결여 둘째, 또래나 교사와의 대인관계를 이루거나 유지시키는 능력의 결여 셋째, 일반적 상황 하에서도 부적절한 행동 형태나 부적절한 느낌을 갖는 것 넷째, 전반적으로 불행감이나 우울감이 지배적인 기분 상태 다섯째, 개인적이거나 학교 문제와 연관되어 신체적인 증상이나 공포감을 불러일으키는 상태를 의미한다.
(6) 자폐성장애아
사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 일상생활 적응에 도움이 필요한 유아를 말한다.
(7) 의사소통장애아
다음 각 목의 어느 하나에 해당하는 유아로 첫째, 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 유아 둘째, 조음능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 유아 셋째, 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 유아

◎ 장애영유아를 위한 교육, 도널드 베일리․마크 월러리․이소현 옮김, 이화여자대학교 출판부, 삼진인쇄공사, 1998. 8. 25.
◎ 유아교육학개론, 교육과학사, 이영식․이항재 공저, 2000. 8. 25.
◎ 유아특수교육개론, 김경숙외 10명 공저, 학지사, 2002. 9. 10.
◎ 2008 특수교육실태조사, 국립특수교육원, 이효자, 2008. 12. 28.
◎ 특수아동 및 지원의 이해, 대구사이버대학교, 2010. 11. 1.
◎ 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 송준만․유효순 공저, 2011. 7. 25.