![[유아교육과정 공통] (1) 교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오](/data/preview/2019/09/data1509561_001_b.gif)
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[유아교육과정 공통] (1) 교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오
| 자료번호 | r1509561 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2019.09.26 | 등록일 | 2019.09.25 |
| 학과(학년) | 생활과학과(가정복지)(4학년) | 카테고리 | 방송통신대 중간과제물 |
| 페이지수 | 14Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | li****** | 가격 | 5,000원 |
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소개글
[유아교육과정 공통] (1) 교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오.
(2) 교재 5장 및 멀티미디어 강의 5강을 참고하여 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)’에 대해 정리하시오.
(3) 교재 8-9장 및 멀티미디어 강의 8-9강, 교수 홈페이지 자료실에 올라와 있는 2019년 개정 누리과정을 참고하여 ‘유치원 교육과정의 역사’에 대해 정리하시오.
(2) 교재 5장 및 멀티미디어 강의 5강을 참고하여 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)’에 대해 정리하시오.
(3) 교재 8-9장 및 멀티미디어 강의 8-9강, 교수 홈페이지 자료실에 올라와 있는 2019년 개정 누리과정을 참고하여 ‘유치원 교육과정의 역사’에 대해 정리하시오.
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성
1) 아동중심 교육과정의 개념 및 운영특성
(1) 아동중심 교육과정의 개념
(2) 아동중심 교육과정의 운영특성
2) 통합 교육과정의 개념 및 운영특성
(1) 통합 교육과정의 개념
(2) 통합 교육과정의 운영특성
2. 영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)
1) 목표설정
2) 내용선정
3) 방법선정
4) 평가
3. 유치원 교육과정의 역사
1) 1969년 이전의 유치원 교육과정
2) 제1차 유치원 교육과정
3) 제2차 유치원 교육과정
4) 제3차 유치원 교육과정
5) 제4차 유치원 교육과정
6) 제5차 유치원 교육과정
7) 제6차 유치원 교육과정
8) 제7차 유치원 교육과정
9) 제8차(5세 누리과정)
10) 제9차(3~5세 연령별 누리과정)
11) 2019년 개정 누리과정
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성
1) 아동중심 교육과정의 개념 및 운영특성
(1) 아동중심 교육과정의 개념
(2) 아동중심 교육과정의 운영특성
2) 통합 교육과정의 개념 및 운영특성
(1) 통합 교육과정의 개념
(2) 통합 교육과정의 운영특성
2. 영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)
1) 목표설정
2) 내용선정
3) 방법선정
4) 평가
3. 유치원 교육과정의 역사
1) 1969년 이전의 유치원 교육과정
2) 제1차 유치원 교육과정
3) 제2차 유치원 교육과정
4) 제3차 유치원 교육과정
5) 제4차 유치원 교육과정
6) 제5차 유치원 교육과정
7) 제6차 유치원 교육과정
8) 제7차 유치원 교육과정
9) 제8차(5세 누리과정)
10) 제9차(3~5세 연령별 누리과정)
11) 2019년 개정 누리과정
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
[유아교육과정 공통] (1) 교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오
Ⅰ. 서론
교육 계획은 수업이 나아가야 할 방향을 제시한다. 교실에서 발생되는 거의 대부분의 활동들은 교사의 계획 활동을 통해 이루어지며, 교육계획안은 수업의 흐름이나 진행방향을 제시해주는 지침서의 구실을 한다. 또한 학습자에게는 가장 적절한 경험을 교사에게는 명확한 역할을 제시함으로써 효과적인 수업이 가능하도록 돕는다. 교육 계획은 수업의 자율적이고 융통적인 운영을 가능하게 한다. 누리과정이 국가수준교육과정으로 개발되어 고시되었다 하더라도 이는 전국의 모든 유치원에서 획일적으로 적용되어야 한다는 것이 아니라, 교육 계획을 통해 지역적 특성과 여건, 유치원의 실정, 교사의 자율성, 유아들의 특성에 따라 자율적으로 운영되어야 하는 것이다. 따라서 본론에서는 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하고 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)’에 대해 정리하고 2019년 개정 누리과정을 참고하여 ‘유치원 교육과정의 역사’에 대해 정리해 보겠다.
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Ⅱ. 본론
1. ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성
1) 아동중심 교육과정의 개념 및 운영특성
(1) 아동중심 교육과정의 개념
아동중심 교육은 좋은 유아교육을 의미할 때 보편적으로 사용하는 단어로 유아교육의 정체성을 대표하는 듯하지만, 아동중심 교육이라는 단어가 주는 상징적 중요성과는 달리 실제 행위 속에서는 매우 추상적이고 불명확한 개념이다. ‘아동중심(child-centered)’이라는 용어는 Frobel에 의해 처음 사용된 이래로 많은 사람에 의해 그 의미가 서로 다르게 구성되어 왔다. Frobel은 아동의 정신발달 특성을 중요시하면서 아동을 위한 교육과정을 구성해야 한다고 주장하였으나, 아동중심 교육과정, 아동중심 교실 등으로 확장되면서 그 의미가 변질되어 아동으로부터 교사를 분리해서 생각하게 만들었던 것으로 재평가되고 있다.
이후 아동중심 교육은 미국의 교육철학자 Dewey를 중심으로 정립되었다. 1800년대 초 계몽주의 운동과 함께 유아를 순수하고 보호가 필요한 존재로 보거나 환경에 의해 새겨지는 백지상태로 태어난 존재로 여긴 전통적 교육에 대한 문제점들이 지적되었다. 전통적 교육에서의 교사 주도적이고 교과중심의 획일주의 교육에 대한 비판은 모든 교사 주도적 교육이 아동중심 교육이 아닌 것처럼 간주하며 유아 주도적 활동만을 강조하게 만들었다. 교과중심의 전통적 교육에서의 학습경험은 유아들로 하여금 배우고 싶은 의욕을 잃게 만들고, 기계적인 암기나 반복훈련으로 새로운 상황에서 현명하게 판단하고 행동할 수 있는 능력을 신장시키지 못하였다는 점에서 비판을 받았다. 그로 인해 아동중심 교육은 유아의 흥미에 따라 유아 주도적으로 학습하는 것으로 제한적으로 해석되었다.
(2) 아동중심 교육과정의 운영특성
Dewey(2002)는 교육과정에 대한 이분법적 해석을 비판하면서 아동을 지적, 도덕적으로 미숙한 존재로 바라보거나 순수하고 자연적인 존재라고 지나치게 감상적으로 바라보게 될 때, 아동의 현재 행위 이상으로 발달할 수 있는 잠재성을 바라보지 못하고 현재의 상태를 최종적인 것처럼 받아들이게 된다고 지적하
Ⅰ. 서론
교육 계획은 수업이 나아가야 할 방향을 제시한다. 교실에서 발생되는 거의 대부분의 활동들은 교사의 계획 활동을 통해 이루어지며, 교육계획안은 수업의 흐름이나 진행방향을 제시해주는 지침서의 구실을 한다. 또한 학습자에게는 가장 적절한 경험을 교사에게는 명확한 역할을 제시함으로써 효과적인 수업이 가능하도록 돕는다. 교육 계획은 수업의 자율적이고 융통적인 운영을 가능하게 한다. 누리과정이 국가수준교육과정으로 개발되어 고시되었다 하더라도 이는 전국의 모든 유치원에서 획일적으로 적용되어야 한다는 것이 아니라, 교육 계획을 통해 지역적 특성과 여건, 유치원의 실정, 교사의 자율성, 유아들의 특성에 따라 자율적으로 운영되어야 하는 것이다. 따라서 본론에서는 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하고 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)’에 대해 정리하고 2019년 개정 누리과정을 참고하여 ‘유치원 교육과정의 역사’에 대해 정리해 보겠다.
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Ⅱ. 본론
1. ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성
1) 아동중심 교육과정의 개념 및 운영특성
(1) 아동중심 교육과정의 개념
아동중심 교육은 좋은 유아교육을 의미할 때 보편적으로 사용하는 단어로 유아교육의 정체성을 대표하는 듯하지만, 아동중심 교육이라는 단어가 주는 상징적 중요성과는 달리 실제 행위 속에서는 매우 추상적이고 불명확한 개념이다. ‘아동중심(child-centered)’이라는 용어는 Frobel에 의해 처음 사용된 이래로 많은 사람에 의해 그 의미가 서로 다르게 구성되어 왔다. Frobel은 아동의 정신발달 특성을 중요시하면서 아동을 위한 교육과정을 구성해야 한다고 주장하였으나, 아동중심 교육과정, 아동중심 교실 등으로 확장되면서 그 의미가 변질되어 아동으로부터 교사를 분리해서 생각하게 만들었던 것으로 재평가되고 있다.
이후 아동중심 교육은 미국의 교육철학자 Dewey를 중심으로 정립되었다. 1800년대 초 계몽주의 운동과 함께 유아를 순수하고 보호가 필요한 존재로 보거나 환경에 의해 새겨지는 백지상태로 태어난 존재로 여긴 전통적 교육에 대한 문제점들이 지적되었다. 전통적 교육에서의 교사 주도적이고 교과중심의 획일주의 교육에 대한 비판은 모든 교사 주도적 교육이 아동중심 교육이 아닌 것처럼 간주하며 유아 주도적 활동만을 강조하게 만들었다. 교과중심의 전통적 교육에서의 학습경험은 유아들로 하여금 배우고 싶은 의욕을 잃게 만들고, 기계적인 암기나 반복훈련으로 새로운 상황에서 현명하게 판단하고 행동할 수 있는 능력을 신장시키지 못하였다는 점에서 비판을 받았다. 그로 인해 아동중심 교육은 유아의 흥미에 따라 유아 주도적으로 학습하는 것으로 제한적으로 해석되었다.
(2) 아동중심 교육과정의 운영특성
Dewey(2002)는 교육과정에 대한 이분법적 해석을 비판하면서 아동을 지적, 도덕적으로 미숙한 존재로 바라보거나 순수하고 자연적인 존재라고 지나치게 감상적으로 바라보게 될 때, 아동의 현재 행위 이상으로 발달할 수 있는 잠재성을 바라보지 못하고 현재의 상태를 최종적인 것처럼 받아들이게 된다고 지적하
참고문헌
교육부, 2019 개정 누리과정 확정·발표, www.moe.go.kr
박은혜(2017). 유아교사론(제5판). 서울: 창지사.
강현석(2016). 한국 교육과정의 현실과 미래 과제. 교육과정연구.
권귀염(2018). 제4차 산업혁명 시대의 교육과 유아교사의 역할. 학습자중심 교과교육연구.
김예림(2017). 교육과정의 실천에 대한 탐구: 들뢰즈와 과타리의 철학을 중심으로. 미술과 교육.
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박은혜(2017). 유아교사론(제5판). 서울: 창지사.
강현석(2016). 한국 교육과정의 현실과 미래 과제. 교육과정연구.
권귀염(2018). 제4차 산업혁명 시대의 교육과 유아교사의 역할. 학습자중심 교과교육연구.
김예림(2017). 교육과정의 실천에 대한 탐구: 들뢰즈와 과타리의 철학을 중심으로. 미술과 교육.
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