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Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형을 기술하고 그 중에서 2가지를 선정하여 예문을 제시
| 자료번호 | s1173892 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2014.11.10 | 등록일 | 2013.04.01 |
| 페이지수 | 4Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | ae******* | 가격 | 2,300원 |
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- Bredekamp 와 Rosegrant 교수행동유형
- 가 있다. 본 보고서에서는 여러 학자에 의해서 정의된 교수행동 유형 중에서 Bredekamp와 Rosegrant가 1992년에 정의한 8가지 교수행동유형에 대해서 조사한 결과를 기초로 하여 이를 기술하고 이 중에서 2가지를 선정하여 예문을 제시하고자 한다.
- [아동안전관리] 안전교육과정 - 안전교육이 정의와 목표, 내용, 방법(통합적 접근방법, 역할놀이, 부모교육 등), 교수전략 및 교사의 역할
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- 브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp & Rosegrant, 1992)의 교사의 교수전략을 교수 유형별로 나눈 후 각각의 전략에 대해 기술하고 그 예를 들어보세요.
- 가장 많은 능력을 획득하는 시기이다. 영유아의 발달에 있어 성인은 가장 중요한 영향을 미치는 요소이다. ≪ … 중 략 … ≫ Ⅱ 본론 1. 브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp& Rosegrant, 1992)가 제시한 교사의 유형별 교수전략
소개글
Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형을 기술하고 그 중에서 2가지를 선정하여 예문을 제시하였습니다
목차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형
2. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형 중 2가지 예문
1) 지시하기의 예문
2) 촉진하기의 예문
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
Ⅱ 본론
1. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형
2. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형 중 2가지 예문
1) 지시하기의 예문
2) 촉진하기의 예문
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
본문내용
Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형을 기술하고 그 중에서 2가지를 선정하여 예문을 제시
Ⅱ 본론
1. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형
Rosegrant와 Bredekamp는 교사-유아의 상호작용에서 교사가 보이는 바람직한 상호작용의 유형을 인정하기, 모델보이기. 촉진하기, 촉진하기, 지지하기, 비계 설정하기, 함께 구성하기, 시범보이기, 지시하기로 교사의 지시의 정도에 따라 비지시형 유형, 중재적 유형, 지시적 유형 등 8가지로 구분하여 제시하였다. 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 인정하기는 교사가 유아의 활동에 관심을 보이고 긍정적으로 격려하는 것이다. 이 수준의 상호작용은 유아가 활동에 적극적으로 참여하도록 하는 효과가 있으나 칭찬을 과도히 사용할 때는 과제에 대한 동기유발을 감소시킨
.
.
2. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형 중 2가지 예문
1) 지시하기의 예문
아동에게 지시할 때에는 가능한 한 긍정적인 제안의 형태를 띤다. 그러한 예문으로는 ‘벽에다 그림을 그리면 안 된다.’라고 하는 대신에 ‘그림을 그릴 수 있
있는 종이가 여기 있단다.’라고 말하는 식이다. 전자의 진술과 같은 접근은 단순히 아동의 잘못을 지적하여 행동을 제한하는 것에 그칠 뿐이지만, 후자와 같이 진술할 경우에는 다음 학습을 격려하는 효과까지도 제공한다. 물론 아동의 안전을 위협하는 상황에 대해서는 ‘민수야, 그렇게 하지 말아라’라는 식으로 즉각 금지하는 진술이 선행되어야 한다.
2) 촉진하기의 예문
촉진하기는 구체적으로 사물을 사용하거나 탐색함으로써 정답을 알 수
Ⅱ 본론
1. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형
Rosegrant와 Bredekamp는 교사-유아의 상호작용에서 교사가 보이는 바람직한 상호작용의 유형을 인정하기, 모델보이기. 촉진하기, 촉진하기, 지지하기, 비계 설정하기, 함께 구성하기, 시범보이기, 지시하기로 교사의 지시의 정도에 따라 비지시형 유형, 중재적 유형, 지시적 유형 등 8가지로 구분하여 제시하였다. 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 인정하기는 교사가 유아의 활동에 관심을 보이고 긍정적으로 격려하는 것이다. 이 수준의 상호작용은 유아가 활동에 적극적으로 참여하도록 하는 효과가 있으나 칭찬을 과도히 사용할 때는 과제에 대한 동기유발을 감소시킨
.
.
2. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수행동 유형 중 2가지 예문
1) 지시하기의 예문
아동에게 지시할 때에는 가능한 한 긍정적인 제안의 형태를 띤다. 그러한 예문으로는 ‘벽에다 그림을 그리면 안 된다.’라고 하는 대신에 ‘그림을 그릴 수 있
있는 종이가 여기 있단다.’라고 말하는 식이다. 전자의 진술과 같은 접근은 단순히 아동의 잘못을 지적하여 행동을 제한하는 것에 그칠 뿐이지만, 후자와 같이 진술할 경우에는 다음 학습을 격려하는 효과까지도 제공한다. 물론 아동의 안전을 위협하는 상황에 대해서는 ‘민수야, 그렇게 하지 말아라’라는 식으로 즉각 금지하는 진술이 선행되어야 한다.
2) 촉진하기의 예문
촉진하기는 구체적으로 사물을 사용하거나 탐색함으로써 정답을 알 수
참고문헌
- 임혜련, “그림책읽기 상황에서 영아와 교사간 상호작용에 대한 문화기술적 연구”, 성신여대, 2006
- 김선주, “교사-유아의 개별 상호작용을 통한 3세 유아의 사회적 적응행동 사례 연구”, 중앙대, 2005
- 정선희, “직장보육시설 교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용에 관한 연구”, 숙명여대, 2010
- 김선주, “교사-유아의 개별 상호작용을 통한 3세 유아의 사회적 적응행동 사례 연구”, 중앙대, 2005
- 정선희, “직장보육시설 교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용에 관한 연구”, 숙명여대, 2010
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