[ 여러분이 가지고 있는 한국어 교재(외국인대상 교육용 교재)중 하나를 선택하여 교재 안의 제시된 문화항목을 정리하고 문화항목이 어떤 방식으로 교재에 제시되어 있는지 조사하여 제출하시오 ]

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• 여러분이 가지고 있는 한국어 교재(외국인대상 교육용 교재)중 하나를 선택하여 교재 안의 제시된 문화항목을 정리하고 문화항목이 어떤 방식으로 교재에 제시되어 있는지 조사하여 제출하시오.
• 한국어 교육에서도 1998년 이화여자대학교 언어교육원의 새로운 교재 <말이 트이는 한국어(pathfinder)>가 발간되면서, 문화가 교수 학습의 대상으로 포함되었으니 그 출발이 많이 늦었다고 할 수 있다. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 의식주 문
• [외국어로서의한국어이해교육론][과제 점수 96점] 세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 페이지의 1,2,3번의 듣기 전 활동을 개발합니다. 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발하고 해당 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.
• [외국어로서의한국어이해교육론][과제 점수 96점] 세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 페이지의 1,2,3번의 듣기 전 활동을 개발합니다. 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발하고 해당 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다. Ⅰ. 서론 우리는 일상생활에서 듣게 될 내용에 대해 무엇을 듣게 될 것이라는 어느 정도의 예측을 한다. 하지만 앞으로 듣게 될 내용에 대해 아무런 사전 지식 없이 듣기 학습을 하는 것은 실제 듣기 환경과는 다르기 때문에 학습자들에게 혼란을 줄 수 있다. 특히 제2언어 학습자의 경우, 듣게 될 내용이 익숙한 것이라도 문화적인 배경이 다르기 때문에 그 맥락을 이해하는데 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 학습자들에게 듣기 학습 전 앞으로 듣게 될 내용을 예측할 수 있도록 그 내용을 실제 들을 내용과 연결지어 제공한다면 학습자들이 내용을 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 듣기 전 활동을 스키마 이론과 관련하여 설명한다면, 듣기 이해력을 높이기 위해서는 학습자들에게 언어적 배경 지식을 제공하는 것과 더불어 스키마를 활성화시키는 것이 중요하다. 김창호(2011)은 Long(1989) 등의 학자는 외국어 학습에서 배경지식의 중요성을 강조하고 있는데, 읽기보다 듣기에서 스키마의 적용이 더 효과적이라고 주장한다. 즉, 목표어에 대한 사회 문화적이고 실제적인 문맥상의 지식이 있어야 완벽한 듣기를 할 수 있다는 것인데, 언어의 완전한 이해는 단순히 어휘의 처리문제만이 아니라 메시지의 의미를 마음속에 지니고 있는 스키마에 적용시키는 과정이기 때문이라는 것이다. 듣기 전 활동을 유형별로 분류한 기준은 학자마다 다르게 나타난다. 박경현(1993)은 듣기 전 활동에서 사용할 수 있는 지도 방법으로 이야기의 내용을 개략적으로 이야기하는 것, 중요한 어휘나 개념을 미리 설명하는 것, 내용의 핵심에 대하여 미리 질문을 주는 것 등을 포함시켰다. 듣기 전 활동의 유형은 학자마다 차이가 있지만 학습자가 능동적으로 참여해야 한다는 점에서는 이견이 없을 것이다. 유형별로 구분하는 기준을 ‘제공되는 정보의 내용’이 아니라 학습자가 ‘정보를 어떻게 처리할 것인가’에 초점을 맞추어야 할 것이다. 본문은 『세종한국어3』의 ‘제7과 여행과 방문’ 단원을 대상으로 하여 듣기 전 활동의 유형을 ‘관련 자료 읽기 활동’, ‘배경지식 활성화 활동’, ‘빈칸 미리 채워보기’ 세가지 활동으로 구성하였다. 이 활동을 이행하는데 적합한 학습자는 한국어 중급의 수준을 가진 대학생으로써 1시간 분량의 수업 활동으로 개발하였다.
• 한국어표현교육론) 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1980의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.
• 한국어표현교육론) 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1980의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오. ￭ 말하기는 언어 학습의 네 가지 기술인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 하나로 구두로 된 의사소통 수단임 - 말하는 사람이 자신의 의도를 부호로 나타내어 발화하면 듣는 사람은 그 부호에 대하여 생각하고 의미를 해석함. 말하기는 의사소통 행위에서 가장 중요한 수단이며 상호작용 속에서 대화 참여자간에 일어나는 의미 협상의 과정임 - 그러므로 말하기에 있어 상호작용이 없다면 진정한 말하기라고 할 수 없으며 말하기를 통한 의사소통은 대화 참여자간의 상호작용을 통해서 실현 ￭ 한국어 교육에서 한국어 학습자들의 말하기 교육에 대한 요구가 높아지고 있는 가운데 한국어 학습자들을 위한 성공적인 말하기 교육을 위해 끊임없는 고민이 필요함 - 이러한 고민은 말하기 능력의 신장과 직결되며 말하기 능력의 신장은 상호작용능력과 뗄 수 없는 관계에 있음 ￭ 다음에서는 말하기 과제 중 기능적 의사소통 과제를 선정하여, 학습자 수준별로 Nunan(1980)이 제시한 과제 구성 요소에 근거하여 말하기 과제를 제시함.
• 한국문화교육론 ) 여러분이 가지고 있는 한국어 교재(외국인대상 교육용 교재)중 하나를 선택하여 교재 안의 제시된 문화항목을 정리하고 문화항목이 어떤 방식으로 교재에 제시되어 있는지 조사하여 제출
• 가지고 원활한 의사소통이 가능하도록 하는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수 있다. 본론에서는 외국인을 대상으로 한 한국어 교재에서 한국 문화에 대해 어떻게 언급하고 있는지 알아보도록 할 것이다. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 Ⅲ. 결론 Ⅳ.
• 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다
• Ⅰ. 서론 교수요목의 유형은 결과와 과정이라는 기준을 따라 결과 중심 교수요목과 과정 중심 교수요목으로 분류할 수 있다. 결과 중심 교수요목은 학습 내용에 초점을 맞추어 교육 내용, 언어 기술, 목표 등을 자세히 기술함으로써 교수 학습 과정의 최종 결과를 중시하는 교수요목이다. 또한, 상황 중심 교수요목, 개념·기능 중심 교수요목, 문법 중심 교수요목과 화제 중심 교수요목 등을 포함한다. 과정 중심 교수요목은 학습 내용이 아닌 학습 과정을 중시하는 요목으로, 언어 항목을 선정하여 등급화 하는 것이 아니라 학습자가 의사소통 상황 안에서 스스로 규칙을 습득할 수 있도록 설계한다. 절차 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목과 과제 중심 교수요목 등이 포함된다. 또한, 내용 중심 교수요목은 분석적으로 접근한 교수요목에 속하지만, 결과 중심 교수요목과 과정 중심 교수요목의 중간 정도에 위치하기 때문에 과정 중심으로 접근할 때 더 효과가 있다는 내용을 근거로 과정 중심 교수요목에 내용 중심 교수요목을 포함시키고자 한다. 따라서 본론에서는 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색해 보겠다.