좋은교사에 대하여

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• 통합교과 운영에 관한 반성적 고찰 (교사관 포함)
• 2005년 8월 23일. 2학기 개강이 시작되고, 처음으로 “통합교과운영” 수업을 수강하기 위해 강의실에 앉아있었던 그 당시를 회상해보면, 그 때의 머릿속엔 통합교과란 무엇인지에 대해 마치 안개 속을 헤매는 것과 같은 막연함만으로 가득 차 있었던 것으로 기억된다. 말로만 들어왔던, “통합교과”가 구체적으로 무엇을 목표로 하는 교과인지 전혀 감이 잡히지 않은 채, 이번 학기를 통해 교과에 대한 개념정도는 확실히 익힐 수 있지 않을까 하는 조금의 기대감에 부풀어 교수님과 대면하기만을 기다리고 있었다. 이윽고 강의실 문이 열리고 교수님께서 드디어 모습을 드러내셨고, ‘
• 좋은교사에 대하여
• 학생시절을 거치며 누구나 한번쯤 꿈꾸어 봤을 만한 직업... 선생님이라고 생각한다. 무엇이 선생님이라는 직업의 매력에 빠지게 한 것일까? 현실적으로 생각해보면 안정적인 직업이라는 이유가 가장 클 것이다. 다른 직업들과 비교해 보았을 때 보수가 크다고는 할 수 없지만 60세가 될 때까지 자신이 그만 두지 않는다면 교단에서 학생들을 가르칠 수 있다. 아니면 어린 시절을 함께 하며 언제나 옆에서 지켜 봐주며 영향을 많이 준 사람이기 때문일 수도 있다. 사실 선생님이 되고 싶은 이유야 개인마다 다르니 정말 많을 것이다. 어릴 때부터 선생님의 꿈을 갖고 있던 나에게 많은 사람들이 물어보았다. 왜 선생님이 되고 싶냐고. 난 그 때마다 학생을 가르치는 것이 좋고 나의 가르침 아래에서 학생들이 훌륭한 사람이 되는 것에 보람을 느낀다라고 대답했다. 아마 다들 선생님의 꿈을 갖고 있던 아이들은 대부분 이렇게 대답했을 것이다. 나도 마찬가지로 선생님에 대한 나의 꿈을 깊게 생각해보지 않았고 어머니께서 선생님이셨기에, 또한 많은 사람들이 말하는 그런 직업이었기에 그냥 선생님이 되겠다고 생각했던 것 같다. 대학을 들어와서 교직을 이수하면서 나의 천직은 선생님이며 오직 이 길뿐이라는 생각으로 지금도 나의 꿈을 향해 달려가고 있다. 실습에 임하며 나의 꿈에 한 걸음 더 다가갔고 선명한 미래를 그려본다. 처음 좋은 교사의 자질이라는 물음을 들었을 때 좋은 교사?! ‘좋은’이라는 의미가 무엇이지? 좋은 교사라는 말은 사람들의 생각마다 충분히 다를 수 있다고 생각한다. 그 이유는 ‘좋은’ 이라는 말 자체가 객관적인 말이 아니라 주관적이고 추상적인 말이기 때문이다. 한마디로 '좋은' 이라는 말의 기준이 불명확하다는 것이다. 그래서 책에도 보면 많은 교육학자들이 좋은 교사의 자질을 직접적으로 말하는 것이 아니라 교사론을 통하여 제시하는 것 같다. 그러면 교사를 꿈꾸는 많은 예비 교사들이 교사가 어떤 사람인가를 제대로 알고 있는 사람은 얼마나 될까? 교사를 꿈꾸는 사람이라면 교사가 어떤 사람인가를 아는 것은 당연할 것이다. 교사(敎師)는 유치원, 초․중․고등학교 등에서 소정의 자격을 가진 학생을 가르치거나 돌보는 사람(교원(敎員))을 말한다. 하지만 현실에서는 사전에서 말한 것처럼 교사는 단순히 가르치는 것만으로 끝나는 것이 아니라. 가르치는 것도 여러 방향이 있고, 가르칠 때 교사로서 가져야 할 자질들이 있다. 좋은 교사의 자질을 고민해본다는 것은 앞으로 교사를 꿈꾸는 사람들에게 분명히 있어야 하는 필수불가결한 것이라고 생각한다. 이러한 고민을 하지 않는 다는 것은 교사라는 직업을 돈벌이, 생계수단으로 생각할 가능성이 크고, 교사라는 직업에 헌신 할 수 없다고 생각하기 때문이다. 따라서 진정한 교사를 꿈꾼다면 누구나 다른 교사들에게 좋은 교사라고 본보기가 되고 싶은 생각은 나뿐만 아니라 다른 어느 누구도 당연하다고 생각하고, 그러기 위해서는 막연히 이루기만 바라는 것이 어서는 안 된다. 그러면 그것은 현실이 되지 않고 꿈과 비전으로 끝나는 것이다. 이제 본격적으로 좋은 교사의 자질에 대한 나의 생각을 서술하여 보겠다. 첫째, 좋은 교사란 크게 교수방식과 인품 두 가지 측면에서 살펴볼 수 있을 것이다. 여기서 교수방식이라 함은 넓은 의미에서 교사의 교과에 대한 전문성이라고 할 수 있는데 그 중에서도 특히 교수방식에 국현시킨 것은 교사라는 말 자체에 이미 교사의 교과에 대한 전문성을 전제하고 있다고 생각하기 때문이다. 따라서 좋은 교사의 조건으로서 학습내용을 학습자에게 어떠한 방식으로 전달하느냐이다. 다음으로 좋은 교사의 조건으로서의 인품은 교사가 학생을 가르침에 있어 갖추어야할 기본적인 가치관이라 할 수 있을 것이다. 하지만 좋은 교사의 조건으로서 교수방식과 교사의 인품 두 가지 측면을 살펴본다는 것은 매우 어려운 일일뿐만 아니라 좋은 교사로서의 어떤 정형화된 조건을 세우기란 더더욱 어려울 수밖에 없다. 하지만 어렵게 두 측면에서 내가 생각하는 교사의 자질을 생각해 보았다. 둘째, 교사는 진실한 사람이어야 한다. 교사도 사람이기 때문에 교사로서 해선 안 될 행동을 할 수 있다. 그리고 수업에 대한 준비가 부족해서 학생들의 질문에 대답을 못할 수도 있다. 하지만
• 내가 생각하는 교사관과 교육관
• 내가 생각하는 교사관과 교육관 어느덧 교직자가 된지 2년이 지났다. 지나간 세월이 참으로 유수하다. 올바른 교사로서 존경 받는 교사로서 세상을 살기에도 그리 쉬운 일은 아니다. 하지만 참다운 스승으로서 가야할 길은 있는 것 같다. 그동안 느낀 일과 겪은 일을 중심으로 후학들의 참고가 될까 나의 교사관을 작성해 준다. 참고하시기 바란다. 나의 교사관 교생 실습을 할 때에 느낀 일이다. 나는 아이들을 대할때마다 그 초롱초롱하고 맑은 눈빛에 여러 번 색다른 감정을 느낀다. 어른들의 눈은 누구를 보아도 그리 맑다는 것을 느끼기는 쉽지 않다. 그러나 내가 경험했던 아이들
• 크레이크 다익스트라의 교사관
• 크레이크 다익스트라의 교사관 ☆ 기독교 교육의 정의 기독교 교육은 도덕적 차원을 포함한 기독교적 생활을 위한 교육이다. ☆ 목표 도덕생활에 대해 법정적 접근이 아닌 비전적인 접근을 가진다. 그럼으로 세계를 우리 자신과 환경을 조절하는 자유인들로서의 우리 모두가 잠재적으로 이용할 수 있는 합리적 능력을 통하여 본질적으로 알려질 수 있는 것으로 인식하는 것이 아니라 자기 기만적인 사람들로서의 우리로부터 감추어진, 오직 도덕적 상상과 깊은 분별의 끊임없는 노력을 통해서만이 들여다 볼 수 있는 신비로 인식하게 하는 것이다.
• 몬테소리의 생애, 교육이론, 교육 사상의 배경,교육 목적, 교육 방법, 교사관
• 몬테소리의 생애, 교육이론, 교육 사상의 배경,교육 목적, 교육 방법, 교사관 - 사상적 배경 몬테소리 사상에 직접, 간접 적인 영향을 미친 교육 사상가는 수없이 많다. 그것을 몇 개의 그룹으로 나누어 보면 다음과 같다. 첫 번째 그룹은 몬테소리의 긍정적 아동관과 아동중심 교육에 영향을 미친 사상가이다. 여기에는 루소(j.j Rousseau), 페스탈로치(J.H Pestalozzi), 헤르바르트(J. F. Herbart), 프뢰벨(F.W.A Frobel), 듀이(J. Dewey) 등이 포함된다. 루소는 교육에서 자연과 아동중심 교육 원리를 체계적으로 제시한 대표